Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы

Умение действовать,

умение быть,

умение жить.


Введение


Задачка системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех познаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть удачным вне стенок школы.

Рассматривая задачи свойства и доступности современного Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы исходного образования, мы отмечаем, что соц заказ школе поменялся: мы отходим от классической свойства свойства – уровень приобретенных познаний и ориентируемся на другой итог образования – компетентность в разных сферах жизнедеятельности, устойчивая мотивация к обучению Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы в течение всей жизни, к проф и личному росту.

Формирование компетентностей учащихся является на сегодня одной из более животрепещущих заморочек образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы ситуации, появившейся из-за противоречия меж необходимостью обеспечивать качество образования и невыполнимостью решить эту задачку обычным оковём за счёт предстоящего роста объёма инфы, подлежащей усвоению. Речь идёт о компетентности как о новейшей Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы единице измерения образованности человека, при всем этом внимание акцентируется на результатах обучения в качестве которых рассматривается не сумма заученных познаний, умений, способностей, а способность действовать в разных учебных, актуальных и проблемных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы ситуациях.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под воздействием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, направленное Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы лишь на получение познаний, значит в текущее время ориентацию на прошедшее. В меняющемся мире система образования должна сформировывать такие новые свойства выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, упругость, динамизм и конструктивность. Развивающемуся обществу необходимы Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут без помощи других принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их вероятные последствия, способные к сотрудничеству, владеющие развитым чувством ответственности за судьбу Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы страны. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, поочередно и отменно решать имеющиеся задачи, потому что в изменчивых критериях экономического и общественного развития общества выпускники должны быть готовы отлично встраиваться в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы социальную деятельность и, владея базовым уровнем познаний, быть способными улучшать свои познания в протяжении жизни, т.е. владеть общеучебными компетенциями.

В Концепции модернизации Русского образования и Государственной образовательной инициативе «Наша новенькая школа Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным эталонам. Которые, в свою очередь, предполагают заместо обычной передачи познаний, умений и способностей от учителя к ученику развитие возможности учащегося без помощи других ставить учебные Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы цели, проектировать пути их реализации, держать под контролем и оценивать свои заслуги, работать с различными источниками инфы, оценивать их и на этой базе формулировать собственное мировоззрение, суждение, оценку. Одним из Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы критерий решения современных задач образования является формирование главных образовательных компетенций учащихся.

Догадка: формирование главных образовательных компетенций, будет содействовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников исходной школы.

^ Таким макаром, целью моей педагогической деятельности Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы является

формирование главных образовательных компетенций младших школьников.

Для воплощения этой цели решаю последующие задачки:

  1. Анализ и оценка результатов общего состояния главных образовательных компетенций младших школьников.

  2. Разработка главных направлений деятельности по формированию главных образовательных компетенций Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы.

  3. Создание педагогических критерий, обеспечивающих развитие образовательных компетенций, обеспечивающих достижение нового свойства образования.

Глава 1

Психолого-педагогическое обоснование формирования главных образовательных компетенций у младших школьников


1.1. Обоснование необходимости формирования

главных образовательных компетенций младших школьников


Компетентностный подход – это совокупа общих Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (Лебедев О.Е.).

Компетентностный подход не является новым в российскей педагогике: ориентации на освоение определенных методов Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы деятельности посвящены работы преподавателей М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и других учёных. Но этот подход долгое время не был определяющим в отношении целей, содержания и способов Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы проф образования. Известны труды по созданию теоретической базы компетентностного подхода (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и другие), сделаны концепции и модели труда учителя (Е Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.), активизировано исследование проф компетентности на уровне высшего образования (Ю.Г. Татур, В.А. Адольф, Л.А. Петровская и другие Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы), начаты исследования по разработке компетентностного подхода в сфере общего образования (И.А. Зимняя, Н.А. Гришанова, А.И. Савенков и другие).

На сегодня в Рф уже появились большие теоретические Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и научно-методические работы, в каких анализируется суть компетентностного подхода и трудности формирования главных компетенций (Л. Ф. Иванова, А. Г. Каспаржак, А. В. Хуторской). Разработкой данной препядствия занимаются русские исследователи П. П Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы. Борисов, Н. С. Веселовская, А.Н. Дахин, И. А. Зимняя, Н. А. Переломова, Т. Б. Табарданова, И. Д. Фрумин, Г. А. Цукерман, А. В. Баранников и др.)


К принципам компетентностного подхода относятся Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы последующие:


- диагностичность, т.е. ориентацию на достижение диагностируемого результата, проявляющегося в поведении и мышлении;

- комплексность, междисциплинарность - учет как образовательных, так и наружных, средовых причин и воздействий;

- многофункциональность: компетентность не может быть охарактеризована Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы одним умением либо свойством, она представляет собой способность к решению совокупы задач.

В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как соц опыт (культура) населения земли в процессе перевоплощения в свой опыт личности, проходящий Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы в специально организованной образовательной среде. Результатом усвоения такового содержания образования является система главных компетенций в сферах, обусловленных компетентным составом содержания исходного образования.

Разумеется, что целью и результатом такового образования является формирование главных компетенций младшего Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы школьника, под которым предполагается система универсальных общеучебных свойств и возможностей ученика в разных учебно-воспитательных областях, также рвение и готовность осмысленно и отлично использовать их на практике.

Содержание образования Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы – это педагогически приспособленный соц опыт населения земли, состоящий из четырёх структурных частей: опыта познавательной деятельности (познаний), опыта воплощения узнаваемых методов деятельности (умений действовать по эталону), опыта творческой деятельности (умений принимать действенные решения в проблемных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы ситуациях),опыта воплощения эмоционально-ценностных отношений (личных ориентаций).

Эти большие пласты людского опыта можно коротко выразить 4-мя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Усвоение перечисленных частей общественного опыта, по воззрению В. В. Краевского Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и А. В. Хуторского, позволяет сформировать у учащихся возможности производить сложные виды деятельности, которые и получили заглавие главных образовательных компетенций.

К истинному времени накоплен определённый научный опыт осмысления сути таких категорий, как Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы «компетенция» и «компетентность» (А. Н. Дахин, О. Е. Лебедев, Г. Б. Голуб, Т. В. Иванова, А. В. Баранников, О. В. Чуракова, В. И. Третьяков, А. В. Хуторской и др.)

Термин Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы "компетенция" - никак не изобретение наших дней. Согласно словарю Webster, оно появляется в 1596 году. Но исключительно в последние десятилетия значение этого понятия и его воздействие на управление и образование стало повсевременно расти.

Из доклада доктора Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы педагогических наук А.В. Хуторского на X-ой Всероссийской дистанционной августовской научно-педагогической конференции "Концепция образования"

Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» обширно использовались ранее в быту и литературе. Их Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы истолкование приводилось в словарях. Так, к примеру, в «Кратком словаре зарубежных слов» (М., 1952) приводится последующее определение: «Компетентный - соответствующий, способный, понимающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим познаниям либо полномочиям делать либо Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы решать что-либо, судить о чем-либо».

В пользующемся популярностью словаре С.И. Ожегова понятие «компетентность» не содержится, имеются статьи «компетентный» и «компетенция». В современном словаре зарубежных слов понятие «компетенция» (от лат. competentia – добиваюсь Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, соответствую, подхожу определяется как

1) круг возможностей, предоставленных законом, уставом либо другим актом определенному органу либо должностному лицу

2) познания и опыт в той либо другой области и «компетентность» как обладание компетенцией и обладание познаниями Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, позволяющими судить о чем или (1989,2007).


Чтоб перейти к обучению, нужно задать компетенции в деятельностной форме. В данном случае само заглавие компетенции будет определять сущность соответственного способа обучения. Делая упор на проведённые исследования Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы учёных (Тришина С. В., Хуторской А. В., Краевский В. В.) , можно выделить последующие группы главных компетенций, предполагающих умения: ценностно-смысловые, учебно-познавательные, социокультурные, коммуникативные, информационные, природоведческие и здоровьесберегающие.


Главные функции Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:


- отражать социальную востребованность на юных людей, приготовленных к роли в ежедневной жизни;

- быть условием реализации личных смыслов ученика в обучении, средством преодоления Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы его отчуждения от образования;

- задавать реальные объекты окружающей реальности для мотивированного всеохватывающего приложения познаний, умений и методов деятельности;

- задавать опыт предметной деятельности ученика, нужный для формирования у него возможности и практической подготовленности в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы отношении к реальным объектам реальности;

- быть частью содержания разных учебных предметах и образовательных областей в качестве метапредметных частей содержания образования;

- соединять теоретические познания с их практическим внедрением для решения определенных задач Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы;

- представлять собой интегральные свойства свойства подготовки учащихся и служить средствами организации всеохватывающего личностно и социально важного образовательного контроля.


Этапы формирования главных компетенций

1-ый шаг формирования общих компетенций – это планирование на базе диагностики уровня Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы сформированности общеучебных умений.

Сначала определенного периода (к примеру, сначала учебного года) преподаватели, заполняя подобающую таблицу, оценивают уровень сформированности общеучебных умений и способностей каждого учащегося и группы в целом (есть методики диагностики, о Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы которых мы на данный момент гласить не будем).

Вторым шагом является корректировка планов. В согласовании с выявленными особенностями каждой группы, педагог заносит изменение в направленное на определенную тематику планирование по части Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы развития общих компетенций, повышенное внимание, уделяя тем умениям, которые по некий причине не соответствуют возрастным нормам.

3-ий шаг – организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование тех либо других общих компетенций.


Формирование Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенций учащихся в процессе обучения

представлена в документах об образовании:

  1. Стратегии содержания общего образования.

  2. Концепции модернизации русского образования до 2010 года.

  3. Федеральные муниципальные образовательные эталоны.

4. Программка развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

“Концепция модернизации русского образования Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы до 2010 года” предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода, “формирование новейшей системы универсальных познаний, умений, способностей, также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные главные компетенции”.

Эталон последнего поколения призван играть Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы самую важную роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и удачных людей Рф, осознающих ответственность перед обществом и цивилизацией за истинное и будущее собственной страны.

В базе эталона лежит системно-деятельностный подход Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и личным особенностям

Ситемно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования и создаёт базу для самостоятельного удачного усвоения обучающимися Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы новых познаний, умений, видов и методов деятельности, компетенций.

Планируемые результаты освоения предметных программ исходного общего образования являются одним из важных устройств реализации Требований к результатам освоения главных образовательных программ федерального муниципального эталона. Они Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы представляют собой систему обобщённых личностно нацеленных целей образования, допускающих предстоящее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех частей, подлежащих формированию и оценке.

В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы с уровнем заслуги системой образования, образовательными учреждениями, преподавателями, обучающимися последующих главных результатов исходного общего образования, сформулированных в Требованиях эталона:

- формирование предметных и универсальных методов действий, также опорной системы познаний, обеспечивающих возможность продолжения образования Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы в основной школе;

- воспитание основ умения обучаться – возможности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- личный прогресс в главных сферах личного развития – чувственной, познавательной, саморегуляции.


Портрет выпускника исходной школы



Младшая школа призвана заложить базы образовательных компетентностей. В Программке развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени» определены виды образовательных компетентностей выпускника.


Сущностные свойства видов образовательных компетентностей выпускника МОУ «Гимназия №7» «Ступени»


^ Вид образовательной

компетентности

Образовательные результаты

(суть свойства)

Результаты Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы

воспитания٭

Результаты

обучения٭٭

Информационная

компетентность

Понимание значимости и ценности умения работать с информацией

Выделять, создавать поиск, обладать, присваивать, осваивать, усваивать, классифицировать, рассматривать, синтезировать информацию, разрабатывать новые методы и формы предъявления различного рода инфы, в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы том числе на электрических носителях, владение ЗУН по общеобразовательным и профильным предметам

Коммуникативная компетентность

Бесспорное почтение к человеку, признание ценности действенного положительного общения и взаимодействия с людьми хоть какой национальности, исповедания, сословия Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, возраста и места жительства, чувственная упругость в разговоре, способности этического поведения, общий культурный уровень, понимание соц ролей в обществе и признание их ценности для общества

Владение зарубежными языками на уровне осознания и обычного Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы говорения, способности оптимального выразительного чтения, развитая литературная речь, большой словарный припас, устойчивый терминологический аппарат и ЗУНы по общеобразовательным и профильным предметам, выстраивание действенного положительного общения разными средствами коммуникации, в том числе электрическими

Умственная Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетентность

Признание ценности умственного труда и авторского права на умственный продукт, рвение к самопознанию собственных умственных, психологических, психических способностей и возможностей

Умение без помощи других ставить и решать учебные задачки - без помощи других обучаться Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, умение проектировать и моделировать свою учебно-познавательную деятельность

Кибернетическая компетентность




Умение моделировать свою стратегию и стратегию обучения

Индивидуализационная компетентность




Умение без помощи других развивать нужные в определенной образовательной ситуации личностные свойства

^ Результаты воспитания* - то, что необходимо воспитывать Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и можно выявить как итог воспитания, к примеру коммуникативная компетентность и др. виды компетентностей, также способности учебно-познавательной деятельности и уровни образовательных ценностей;

^ Результаты обучения** - то, что можно измерить как итог обучения, к Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы примеру познания, умения и способности по учебным предметам, также способности учебно-познавательной деятельности и уровни образовательной компетентности.

Ведущая педагогическая мысль опыта

Одной из главных мыслях компетентностного подхода состоит в том, что Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетентность значит способность мобилизовать приобретенные познания, умения, опыт и методы поведения в критериях определенной ситуации, определенной деятельности.

Сущность этого подхода в том, что цели обучения представляют собой триаду — «умение действовать», «умение быть» и «умение Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы жить».

Как указывает опыт, конкретно компетентностный подход помогает повысить мотивацию ребёнка к обучению, осознать зачем он обучаться и почувствовать свою значимость в этом мире.


Основополагающими принципами данного опыта являются:


- научность;

- системность;

- открытость Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы;

- перспективность;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и личных особенностей.


Новизна опыта


Внедрение компетентностного подхода подразумевает:


В собственной педагогической деятельности я руководствуюсь последующими чертами главных видов образовательных компетенций выпускника исходной школы.

Сущностные свойства

видов образовательных компетенций выпускника исходной школы

МОУ «Гимназия №7 «Ступени»



^ Вид образовательной

компетенции

Образовательные результаты (суть свойства Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы)

Результаты

воспитания٭

Результаты обучения٭٭

Ценностно-смысловые


- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

-осуществлять деяния и поступки на базе избранных мотивированных и смысловых установок;

  • обладать методами самоопределения в ситуациях выбора на Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы базе собственных позиций;

  • уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,

  • производить персональную образовательную линию движения с учетом общих требований и норм

Учебно-познавательные


-иметь опыт восприятия картины мира Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы.

  • ставить цель и организовывать её достижение, уметь объяснить свою цель;

  • организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку собственной учебно-познавательной деятельности;

  • задавать вопросы к наблюдаемым фактам, искать предпосылки явлений, обозначать свое осознание либо недопонимание Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы по отношению к изучаемой дилемме;

  • ставить познавательные задачки и выдвигать догадки;

  • выбирать условия проведения наблюдения либо опыта;

  • выбирать нужные приборы и оборудование, обладать измерительными способностями, работать с инструкциями;

  • использовать элементы вероятностных и Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы статистических способов зания;

  • обрисовывать результаты, формулировать выводы;


Социокультурные


- уметь действовать в ежедневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

- определять свое место и роль в внешнем мире, в семье, в коллективе, государстве;

-определять свое место и роль Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы в внешнем мире, в семье, в коллективе, государстве;

-действовать в сфере трудовых отношений в согласовании с личной и публичной полезностью, обладать этикой трудовых и штатских отношений;

-владеть культурными нормами и традициями, прожитыми Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы в своей деятельности;

  • обладать познаниями и опытом выполнения обычных соц ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

  • обладать действенными методами организации свободного времени;

  • иметь представление о системах соц норм и ценностей в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы Рф и других странах;

  • иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

  • обладать элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, молодого художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные


-иметь Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы положительные способности общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций разных государственных общностей и соц групп.

  • уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, поздравление;

  • уметь представлять собственный класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого познание зарубежного языка;

  • обладать методами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;

  • выступать Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

  • обладать различными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

  • обладать методами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы общения;







  • умениями находить и отыскивать компромиссы;

Информационные

-ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в их главное и нужное;


  • обладать способностями работы с разными источниками инфы: книжками, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, энциклопедиями, каталогами, словарями, Веб;

  • без помощи других находить, извлекать, классифицировать, рассматривать и отбирать нужную для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

  • уметь осознанно принимать информацию, распространяемую по каналам Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы СМИ;

  • обладать способностями использования информационных устройств: компьютера, телека, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

  • использовать для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электрическую почту, Веб.

Природоведческие и

здоровьесберегающие

  • позитивно Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы относиться к собственному здоровью;

  • обладать методами физического самосовершенствования, чувственной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля

  • иметь обилие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы;




  • иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

  • знать и использовать правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождиком, градом, при сильном ветре Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с небезопасными животными, насекомыми;

  • знать и использовать правила личной гигиены, уметь хлопотать о своем здоровье, личной безопасности;

  • обладать методами оказания первой мед помощи;










  • обладать Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы элементами психической грамотности, половой культуры и поведения;

  • уметь подбирать личные средства и способы для развития собственных физических свойств.





Ресурсное обеспечение опыта



^ Выводы по первой главе


Введение компетенций в нормативную и практическую Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы составляющую образования позволяет решать делему, когда ученики могут отлично завладеть набором теоретических познаний, но испытывают значимые трудности в деятельности, требующей использования этих познаний для решения определенных актуальных задач либо проблемных ситуаций.

Таким Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы макаром, формирование главных образовательных компетенций у младших школьников является вероятным и обосновано потребностями практики.

Глава 2

Практическое решение препядствия формирования

главных образовательных компетенций


^ 2.1 Главные направления работы по формированию

главных образовательных компетенций младших Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы школьников


Исследовав методическую литературу по этой теме, мною сотворено проблемное поле формирования главных образовательных компетенций младших школьников собственного класса.


Проблемное поле формирования главных образовательных

компетенций




Сущностные составляющие проблемного поля позволяют выполнить отбор нужных и достаточных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы социально-педагогических конфигураций, требующихся для получения устойчивого результата в процессе формирования главных компетенций обучающихся.

^ Модельное представление процесса формирования главных компетенций обучающихся


Имеющиеся нехорошие причины, действующие на процесс формирования главных компетенций (медико – био, социально – экономические Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, психолого – педагогические)







Социально – педагогическое взаимодействие субъектов процесса формирования главных компетенций обучающихся в системе гимназического образования





Учебно – воспитательный процесс


Направленность на обучающихся, их родителей для оказания социально – педагогической помощи, взаимодействие с наиблежайшим соц окружением




Направленность на отбор Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы методов, приёмов и способов формирования главных компетенций, приобретенных в процессе исследовательской деятельности


Система дополнительного образования






Субъект – субъектный подход


Социально – педагогические условия:

- Организация эффективной социально – педагогической помощи обучающимся, их родителям, с учётом нрава плохо Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы влияющих причин, построенной на реализации программ и проектов

- Создание для обучающихся критерий и способностей переживания состояния социальной удачливости в разных сферах жизнедеятельности

-Обеспечение согласования педагогического воздействия на обучающихся всех субъектов учебно – воспитательного взаимодействия







^ Содержание обеспечения формирования главных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенций:

- Познания и их организация

- Умение и способности их использования

- Умственно – творческий потенциал личности (способность использовать познания, умения и способности целенаправлено решению актуальных заморочек)

- Ориентация на положительное, чувственно – нравственное отношение к миру



Исходя из Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы этого, в собственной работе обусловила последующие направления.


Главные направления работы

по формированию главных образовательных компетенций

младших школьников


Направления

^ В образовательном процессе

В системе дополни-

тельного образования

Во содействии с наиблежайшим

соц

окружением

Адаптация обучающихся к современным требованиям Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы образования завышенного статуса

Организация различного плодотворного досуга, направленного на развитие творческого потенциала обучающихся

Определение миссии гимназического образования

Отбор форм и способов работы, развивающих общеучебные умения и способности

Система мер по воспитанию здорового Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы стиля жизни

Оценка и организация проектной деятельности по достижению нужных конфигураций

Дифференциация и индивидуализация обучения в системе гимназического образования

Воспитание инициативы, самостоятельности, умения делать выбор через компанию занятий по интересам

Адаптация учащихся к современным условиям Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы жизни

Учет интересов и возможностей обучающихся, их родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной

работы

Воспитание норм и ценностей коллектива, развитие публичной активности обучающихся

Вербование родителей и общественности к Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы учебно-воспитательному процессу


Практика указывает, что главные компетенции формируются только в опыте своей деятельности, потому образовательная среда должна выстраиваться таким макаром, чтоб ребёнок оказывался в ситуациях, содействующих их становлению. Речь идёт как о Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса.

^ 2.2. Пути реализации по формированию

главных образовательных компетенций учащихся


По главным видам деятельности с целью формирования главных образовательных компетенций младших школьников использую последующие формы:


^ Главные виды деятельности Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы по формированию

главных образовательных компетенций младших школьников

урочная

внеурочная

внешкольная

домашняя

Общественно нужная

Городской музей, городская детская библиотека, МДОУ,

– Урок «Праздник знаний»


–Урок - экскурсионная поездка

- Уроки-конкурс

- Урок-игра

- Урок-викторина

- Урок - аукцион

- Турнир знатоков

- Защита рефератов и исследований

- Групповая форма

- Подготовка сообщений Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и рефератов


Блиц-турнир


- Уроки с внедрением видеоматериалов

- Классные часы,


направленные на определенную тематику линейки


-Праздники


-Турниры


-Викторины


-Выставки

-Игры


-Диспуты,


-Практикум-обсуждение ситуаций,


-Беседа – диалог,


Консультация,


-Конкурсы,


-Игры-путешествия


Литературно-музыкальные композиции,


Театрализовано-игровая программка


-КВН


- Защита рефератов и исследований


-Час общения,


-Экскурсии

-Военно-патриотические мероприятия


«Невыдуманные Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы рассказы» (встречи с ветеранами войны, труда, деятелями культуры, спорта),


патриотические игры,


-«У нас в гостях…»

-Семейный праздничек


-«Мама, папа, я – спортивная семья»,


-конкурс рисунков


-Задушевный разговор,


-игра «Дорогами дедов»,


исследовательская работа Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы


-Посиделки,


-Вечёрки,


-Литературная гостиная,


-Мини-спектакли,


-Открытые уроки,


-КТД «Каждое дело с пользой»


- агитбригада по ПДД


- конкурс агитплакатов,


-«Экспедиция в …», -


«Энциклопедия хороших дел»,


-операция «Пусть не больна,

книжка»,


-творческая «издательская» деятельность

Раздельно выделяю проведение предметных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы недель, которое включает все главные виды деятельности, помогая ввязывать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышая их энтузиазм к изучаемым учебным дисциплинам. (Приложение)


При организации внешкольной, домашней, общественно-полезной деятельности уделяю огромное внимание соц Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы партнёрству.


Структура взаимодействия участников образовательного

процесса с учреждениями городка






Подготовительная работа по данному направлению начинается за длительное время до поступления ребёнка в школу, а конкретно при осуществлении преемственных связей в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы целях и содержании образования дошкольников и младших школьников, через совместные мероприятия, компанию занятий «Школы грядущего первоклассника» и «Субботней школы».

В моей работе принципиальное место занимает выбор способов и приёмов.

Способы развития главных образовательных Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенций



Способы

Содержание способов

учебно-организационные

Проблемно-диалогическая разработка

Проектная деятельность (предугадывает как коллективную, так и персональную работу по без помощи других избранной теме). Решение актуально практических (нередко межпредметных) задач (заморочек), в процессе которого ученики употребляют присвоенный Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы ими метод постановки и решения задачи. Учитель – консультант.

Исследовательская деятельность по избранной теме, которая ведется наряду с классическими формами работы. Учитель – консультант.

учебно-интеллектуальные

Отчасти поисковые способы

Проблемно-сообщающие способы

Исследовательские способы

учебно Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы-коммуникативные

Разработка формирования типа правильной читательской деятельности

Самостоятельное внедрение учениками системы приемов устного и письменного текста

Разработка развивающего обучения

учебно-информационные

Изложение текстов разными методами

Составление обычного плана планов

Формулирование проблемных вопросов

Высококачественное и количественное описание объекта

Составление на Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы основании текста таблицы, схемы

Создание модели изучаемого объекта

Внедрение, исходя из учебной задачки, разных видов моделирования

Поиск инфы в литературе и Вебе

Самостоятельный отбор источников инфы для решения учебных и актуальных задач

Представление инфы в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы хорошей форме зависимо от адресата

Приёмы формирования главных образовательных компетенций

Компетенции


Приёмы

Ценностно-смысловые

«Верные – неправильные утверждения» «Неоконченные предложения»

«Наш денек подошёл к концу и я желаю сказать…», «Сегодня на уроке я…»,

« Собственной работой на уроке я Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы…»

«Я избрал эти задания на уроке, так как…» «Хочу, так как смогу»,

«Полезно-вредно»,

«Мудрые советы»

«Мы с тобой»

«Меняются те, кто…»

Учебно-познавательные

«Многоступенчатый выбор»

«Метод 5 пальцев»

«Огонёк общения»

«Кто больше»

игра «Волшебная палочка Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы»

«Соседи»

«Да либо нет»

«Волшебная корзинка» мыслях, понятий, имён …

«Мозговой штурм»

Социокультурные

«Выбор партнёра»

«Я умею, а мой …»

«Если можешь, покажи. «Если сообразил, расскажи» «Что было бы, если б…»

«Акция – проект»

«Тренинг»

«Копилка не Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы плохих поступков»

Коммуникативные

«Огонёк общения»

«Словесный мяч»,

«Биография слов»

игра «Лото»

«Дальние коммуникации»

«Сочини сказку по главным словам»

«Вопрос – ответ»

«Если бы я был…»

«Снежный ком»

«Синквейн»

Информационные

«Вопросы для любознательных»

«Интересные факты Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы»

«Вопросы для грамотеев и умниц»

«Это интересно»

«Схематическое конспектирование»

«Правда ли это?»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Кластеры»

«Пометки на полях»

Природоведческие

и здоровьесберегающие

«Состояние моей души»

«Что полезно, а что вредно»

«Хорошо либо Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы плохо»


Внедрение способов и приёмов позволяет вести работу системно с учётом возрастных и многофункциональных способностей младших школьников.


Советы по формированию главных образовательных компетенций

младших школьников


  1. Основным является не предмет, которому вы учите, а Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы личность, которую вы формируете. Не предмет сформировывает личность, а учитель собственной деятельностью, связанной с исследованием предмета.

  2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Нынешний активный ученик – завтрашний активный член общества Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы.

  3. Помогайте ученикам завладеть более продуктивными способами учебно-познавательной деятельности, учите иx обучаться.

  4. Нужно почаще использовать вопрос “почему?”, чтоб обучить мыслить причинно: осознание причинно-следственных связей является неотклонимым условием развивающего обучения.

  5. Помните, что знает Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы не тот, кто пересказывает, а тот, кто употребляет на практике.

  6. Приучивайте учеников мыслить и действовать без помощи других.

  7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом заморочек; познавательные задачки решайте несколькими методами, почаще практикуйте творческие Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы задачки.

  8. Нужно почаще демонстрировать ученикам перспективы обучения.

  9. Используйте схемы, планы, чтоб обеспечить усвоение системы познаний.

  10. В процессе обучения непременно учитывайте личные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с схожим Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы уровнем познаний.

  11. Изучайте и учитывайте актуальный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

  12. Поощряйте исследовательскую работу учеников.

  13. Учите так, чтоб ученик осознавал, что познание является для него актуальной необходимостью.

  14. Разъясняйте ученикам, что каждый человек Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы отыщет свое место в жизни, если научится всему, что нужно для реализации актуальных планов.

Эти полезные советы – только маленькая часть, только верхушка айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы поколений. Держать в голове о их, наследовать им, управляться ими – это то, условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

^ 2.3 Результативность представляемого опыта


Формирование главных образовательных компетенций подразумевает Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы можно судить только по результату. Хоть какой итог подразумевает оценку.

^ Модель оценки достижений участников образовательного процесса через формирование главных образовательных компетенций учащихся




Контрольно-измерительные материалы

Для оценки результативности работы Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы по формирования главных образовательных компетенций мною разработаны качественно-количественные свойства эффективности решения намеченных целей.


Качественно-количественные свойства сформированности главных образовательных компетенций выпускника,

освоившего уровень исходного общего образования




Ценностно-смысловая

компетенция


^ Уровень сформированности Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенции

Количество баллов

(max 6 баллов)

Маленький

0 баллов

Средний

1 балл

Высочайший

2 балла

1

Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные способности поведения, умение без помощи других устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно решать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).










2

Уровень освоения поведенческого компонента (освоения детками этических форм Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и методов поведения, благожелательность, открытость, толерантность, рвение к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций).










3

Уровень сформированности чувственно – волевой компетенции















Учебно-познавательная

компетенция

^ Уровень сформированности компетенции

Количество баллов

(max 16 балла)

маленький

0 баллов

средний

1 балл

высочайший

2 балла

1.

Освоил общеобразовательные программки Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы по предметам учебного плана

1.1.

Знать/осознавать – нужные для усвоения и проигрывания каждым учащимся познания.










1.2.

Уметь – обладать определенными умениями - способностями данного учебного предмета










1.3.

Использовать – приобретённые познания и умения в практической деятельности и ежедневной жизни.










2.

Завладел Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы соответственно возрасту основными общеучебными умениями и способностями.

2.1.


Учебно – умственными умениями и способностями:

Умение пристально принимать информацию










2.2.

Логически осмысливать учебный материал










2.3

Владеть умениями постановки учебной задачки










2.4.

Владеть рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем).










2.5.

Основными компонентами языкового и Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы речевого развития















^ Социокультурная компетенция

Уровень сформированности компетенции

Количество баллов

(max 20 баллов)

Маленький

0 баллов

Средний

1 балл

Высочайший

2 балла

1

Сформированность начальных познаний, умений, способностей общественного взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.










2

Уровень усвоения соц норм, случайная регуляция поведения.










3

Культура Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы:

3.1

Поведения










3.2

Одежки










3.3

Дизайна рабочего места










4

Начальные познания и умения основ экологической культуры

4.1

Правила поведения в природе










4.2

Охрана растительного и животного мира










4.3

Восприятие и понимание ценностей искусства










5.

Уровень реализации творческого потенциала деток через продукты детской деятельности:

5.1

Музыкально-театральная деятельность










5.2

Ручной художественный труд















^ Коммуникативная компетенция

Уровень Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы сформированности компетенций

Количество баллов

(max 14 баллов)

Маленький

0 баллов

Средний

1 балл

Высочайший

2 балла

1

Внедрение речевых средств для решения разных коммуникативных задач

1.1

Построение монологических выражений











1.2

Владение диалогической формой речи.











1.3

Внедрение речи для планирования и ре­гуляции собственной деятельности










2

Производить учебное взаимодействие (работать Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы фронтально с учителем, в парах, группах).

2.1

Точно, поочередно и много передавать партнёру необходи­мую информацию как ориентир для построения деяния










2.2

Умение задавать вопросы, нужные для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром











2.3

Умение договариваться и приходить Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов










2.4

Умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности















^ Информационная Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы компетенция

Уровень сформированности компетенций

Количество баллов

(max 10 баллов)

Маленький

0 баллов

Средний

1 балл

Высочайший

2 балла

1

Воплощение поиска нужной инфы в справочных пособиях, научно – пользующейся популярностью литературе, источниках на электрических носителях










2

Владение диа­логической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы дистанционного общения










3

Вычленять находящиеся в тексте главные действия и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор­мацию по данному основанию;










4

Воплощение записей (фиксации) выборочной информа­ции об внешнем мире и о для себя самом, в том Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы числе с по­мощью инструментов ИКТ;










5

Осознание инфы, представленной различными спо­собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы















Природоведческих и

здоровьесберегающих

компетенций

Уровень сформированности компетенций

Количество баллов

(max 14 баллов)

Маленький

0 баллов

Средний

1 балл

Высочайший

2 балла

1

Познания и умения соблюдения Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы правил личной гигиены










2

Умения и способности самообслуживания.










3

Правила, нормы предупреждения бытового дорожно-транспортного травматизма, поведения на водоёмах, лесах.










4

Простые правила оказания первой помощи при злосчастных случаях










5

Познание роли и полезности разных частей двигательной активности для Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы укрепления здоровья человека










6

Познание частей, приёмов, содействующих психологическому здоровью младшего школьника










7

Познание основ экологической культуры.












Аспекты оценивания компетенций учащихся


^ Малый уровень - 0 баллов

Средний уровень - 1 балл

Высочайший уровень - 2 балла

Не знает, не умеет, не обладает, не освоил

Отчасти знает Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, умеет, завладел, освоил, но не применяет на практике

Знает, умеет, обладает, освоил полностью, применяет на практике.


Сводная таблица сформированности выпускника, освоившего уровень исходного общего образования




класс

ФИО

ученика

Компетенции

Итоговый балл

1

2

3

4

5

6
















































































































































































































































































































Малый уровень –

0 – 40 баллов

^ Средний уровень -

41 -60 баллов

Высочайший Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы уровень –

61 – 80 баллов

Отчасти знает, умеет, завладел, освоил, но не применяет на практике

Знает, умеет, обладает не полностью, отчасти применяет на практике

Знает, умеет, обладает, освоил полностью, применяет на практике.


Результаты работы выслеживаются в Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы прилагаемом мониторинге, который подтверждает эффективность данного опыта.








Формирование главных образовательных компетенций благоприятно влияет на увеличение свойств

а обучения.







В итоге промежной аттестации в 5 классе мои выпускники подтвердили свои учебные познания и умения.

Характеристики свойства познаний учащихся Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы по предметам подтверждают результативность применяемых, способов, форм и приемов формирования главных образовательных компетенций учащихся класса.

Ученики класса являются не только лишь неизменными участниками школьных олимпиад по русскому языку, арифметике и литературному Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы чтению, да и активными участниками городских, всероссийских, интернациональных конкурсов, проектов, марафонов.

Учащиеся класса стали:

- посвященному праздничку «День матери»;

- интернациональному «Дню птиц»;







^ Выводы по 2-ой главе

Образовательные компетенции ученика Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы играют огромную функциональную метапредметную роль, проявляющуюся и в школе, и в семье, и в кругу друзей: стимулируют мотивацию и энтузиазм в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане, увеличивают уровень активности и самостоятельности Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы обучаемых, развивают способности анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации, изменяют установки (на сотрудничество, эмпатию) и соц ценностей.


Для оценки результативности опыта по формированию главных образовательных компетенций разработан последующий метод деятельности:





Основными Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы формами предъявления опыта являются: семинар, консультация, мастер- класс, открытые уроки,, конференции, педагогические советы, работа во временных творческих группах, родительские собрания, внеклассные мероприятия.





Адресная направленность опыта


Опыт по формированию главных образовательных компетенций может применяться Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы интегрировано при исследовании разных учебных предметов, также употребляться во внеурочной работе. Его можно использовать в основной и старшей школе. Он будет увлекателен учителям различных специальностей и квалификационных категорий.

Заключение


В современных критериях появляется Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы необходимость осознания свойства образования, как перехода от трансляции познаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности. Главные образовательные компетенции преобразуются в дидактическое средство развития личных целей и свойств.

В связи Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы с этим подчеркивается значимость формирования у учащихся способностей рациональной организации учебного труда, общих учебных умений и способностей, которые в совокупы обеспечивают надежное основание для следующих учебно-познавательной деятельности школьников, содействуют приобретению глубочайших Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы и крепких познаний.

Работа по формированию главных образовательных компетенций делает процесс обучения более увлекательным ученикам, сформировывает у их осознание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают.

Умение рассматривать, ассоциировать, выделять главное, решать делему Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку нужно войти в этот мир.






zadacha-na-primenenie-metoda-primer.html
zadacha-na-vibor-linii-povedeniya-ili-sposoba-vospitatelnogo-vozdejstviya.html
zadacha-nauchnih-issledovanij-i-diplomnih-rabot.html